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    目前我國大學招生，主要還是以學系為單位。學生在進入大學之後，主要的學習資源與活動、所接觸的師長，都僅圍繞在一個學系，學習環境十分狹隘，而教師也大都只關心學系的發展，以致學生僅認同學系，且教師也對學院與大學的整體教育目標，鮮少關心，因此，不論學校教育目標如何訂定，在沒有院系課程的配合之下，自然難以達成。這種情況在學院不分系以及採用學位學程招生後，若實施得當，將大有改善。

    當然，不論學院不分系或學位學程的實踐成效，仍然要透過良好的課程規畫與教學，方可達成目標。大體而言，目前所有學校都將大學課程分成通識課程與專門課程，前者約占畢業總學分數的百分之二十至三十。然而，長久以來，由於我國大學通識教育定位不清、理念不明，大多數學校都將通識教育視為專門教育以外的補充教育，兩者互不相干。在缺乏主體性的情況下，開設出「寵物保健」、「汽車養護」、「禪修與靜坐」等技藝性、遊藝性科目。久而久之，在欠缺學術承載度、評分寬鬆的情況下，遂衍生出通識學分乃是「營養學分」的錯誤觀念，在大學教育中聊備一格，此乃現今通識教育最大的危機。

    事實上，通識教育乃是大學基礎與核心教育，且是實踐整體大學教育目標的重要部份，其與專門教育實為不可分割。理想上，學生進入大學後，在大學的先期（例如，大一、二）應該著重於建構良好的基礎學術能力及人文與科學的核心素養；前者包括國語文能力、外國語文能力、電腦資訊能力、運動與健康、國際經驗、道德觀與價值觀等等，而後者涵蓋基礎人文與科學、跨領域之博雅涵養科目，此乃為通識教育。

    學生可藉由通識教育的學習過程發展出對專門領域的性向，進而在大學中期與後期建構學術專業。以此觀之，通識教育乃在厚植專門教育的基石，若能辦理成功，不僅與專門教育不相互牴觸，而且對於專門教育的發展將會有十分的幫助。因此，各校在辦理學院不分系或學位學程之課程規畫時，應重新審視通識教育的定位，並將通識課程融入整體課程規畫當中，並建立機制，鼓勵教師積極參與通識課程教學，提升通識教學品質。

    總的來說，學院不分系或學位學程的實施，不僅提供大學通識教育定位的檢視機會，也是提升大學教育品質的關鍵時刻，各校宜審慎思考並精心策畫，把握此一大學教育改革的契機。

    （作者為中山大學海下技術研究所／通識教育中心教授，中華民國通識教育學會秘書長）